谈 德 育 与 心 理 的 关 系

新疆乌鲁木齐市高级中学心理教研室   严林峰

随着我市心理健康教育的进一步发展，关于德育和心育的关系也日益受到人们的关注，目前我市各学校都是把“心育”划入了“德育”工作的范畴，有的有的学校，甚至有人提出可以把心理健康教育视为德育工作的一种途径。这是由于有的的学校心理健康教育还处于逐渐起步的阶段，尚未建立独立完整的工作体系，思想认识还比较模糊。再加上有的学校，当前心理健康教育的师资力量相对薄弱，心理健康教育工作的队伍主要由德育课教师等政教系统的人构成。尽管“心育”与“德育”能相互渗透相互贯通，具有一定的内在一致性，但两者却有着本质的区别，绝不能混为一谈，更不能因此将心理健康教育纳入德育，或互相替代，生硬整合。

一、德育与心育的内涵。

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育重点解决的是人的社会倾向性问题，既“个体品德的社会化”。德育的内容包括政治教育、思想教育和道德教育。

心育即心理健康教育，是指有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生提高心理健康水平，健全发展其人格的教育。心育重点解决的问题是塑造学生的健康人格，即“促进学生的人格健全”。心育的内容包括：学习心理指导、自我意识教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育等。

二、德育与心育的联系。

尽管德育与心育在教育的侧重点与内容方面不尽相同，但两者是有内在联系的。

1、德育与心育的最终目标一致。心育的最终目标是塑造学生健康的人格，发展学生的个性，一般而言心理健康发展的人，均是社会化较好的人。德育具有社会性功能，同时具有个体性功能，理想的德育在促进学生社会化的过程中格外重视促进人的全面和谐发展。可见，德育与心育均是为了使学生更好适应社会需要，形成健康的个性。

2、心育是基础，德育是导向。德育是教育者将外在的社会思想言行规范转变为受教育者内在的精神财富，形成个人的性格特质。品德的形成，是从道德认识到道德行为的过程，必须有道德情感与道德意志的参与。因此，学生品德的形成过程是对学生进行知、情、意、行的培养过程，知、情、意、行均是心理因素。从这个角度看，心育是德育的一个重要组成部分。心育在帮助学生认识自己、认识自己与他人的关系，确定有益于个人与社会的生活目标的过程中自然而然地促进了学生社会化进程。

三、德育与心育的区别。

德育与心育是学校教育工作的两个重要方面，两者既密切联系又各成体系。在学校教育实践中各自起着独特作用。

1、从工作目标看，“心育”“德育”有着很大的不同。

德育旨在培养学生基本的道德观与良好的道德品行。它的目标下限是培养操行合格的学生，上限则是培养品德高尚的学生。心理辅导旨在优化学生的心理素质，使之对现实有良好的适应，并有益于终生发展。它的最低目标是培养心理正常的学生，最高目标是促使学生人格完善，最终达到自我实现。

没有品行问题的学生不一定是心理健康的学生，有些学生，因家长或教师，不了解或不注意少年儿童年龄特点和身心发展水平，对他们提出的要求过高，让儿童承受的学习任务过重而产生厌倦情绪或逆反心理；有的学生，因家长或教师，脾气暴躁，教育方式简单粗暴，动辄打骂、罚站甚至逐之门外，亲子或师生关系非常紧张而至情绪低落；……诸如此类的心理问题，并不一定以有悖于学生行为规范的不良行为外显出来，但却会成为他们出现心理问题的直接原因，这都有待我们学校每一位心理工作者去及时地发现解决。

2.从工作动力机制看，“心育”“德育”也有着明显的不同

德育与心育，都需要作为主体的学生积极参与，密切配合，以产生好的工作效果。但是在德育工作中，学生发挥主体作用的动力主要来自于规范性要求。例如，德育中的思想教育，其目的是说服对方服从、遵循社会规范、道德标准及集体意志；而心理咨询及心理辅导中，则是运用专门的理论和技巧寻找心理障碍的症结，予以症断治疗，对咨询者持客观、中立的态度，而不是不是对来访者或接受辅导者进行批评教育，学生与心理辅导员合作的原动力则来自于内部需求。另外，某些心理障碍，同时具有神经生化改变的基础，需要转介治疗，这更是德育工作所不能代替的。

道德观念、社会期望行为在被学生接受之前，总要经过不愿意或不服从的阶段。学生对学校德育规范之所以主要采取服从而不是对抗的态度，其动力主要源于规范性的要求，来自于外部的表扬和批评、奖励和惩罚这些辅助性的社会强化手段。而在心理辅导中，受导学生之所以找辅导老师寻求帮助，并且愿意与辅导员建立友好的关系，倾吐自己内心的隐衷，接受辅导老师的指导意见，则一定是由于学生迫切希望尽快摆脱冲突、烦恼的捆饶，恢复正常的生活。学生在接受心理辅导过程中主体作用的发挥，绝不是因为希望得到表扬，而是因为他们不愿意生活在情绪低落、学习效率下降的消极状态之中。促使学生在辅导过程中持积极态度的动力，是他摆脱困扰、获得成长的内部需求。

3.从“心育”“德育”工作模式看，也是存在很大的不同

德育一般采用知识传输型模式，对受教育者进行自下而上的教导和灌输，通过伦理谈话、说服宣传和榜样示范等方法向学生传输德育内容，以使学生内化；而心育则是采用生活经验型的教育模式，反对灌输，主张平等的讨论、沟通；德育内容和活动都可以应当公开。宣传、教育和表扬、批评都是透明度越高，越能深入人心，效果也越好。心理辅导则必须为受导学生的谈话内容保密，以免给对方带来新的心理伤害。任何透露受导学生隐私的行为都有悖于心理辅导员的职业道德，应当严格禁止；德育工作要求有明确的价值倾向，旗帜鲜明；而心育则要求不代替当事人作价值判断，保持价值中立。

当然，德育与心育是素质教育体系中两个并列的基础教育范畴，共同服务于受教育者的健康成长与个性的全面发展，正是由于这种并列关系的存在，使得两者的互补成为可能。比如有一位学生经常旷课、说谎。从德育的角度进行教育，首先考虑的是把纠正学生的问题行为作为工作的目标；操作上主要通过说服教育，帮助学生认识自己行为的错误性质及危害，然后通过一定的惩罚督促他在行动上加以纠正并进行强化。而从心理辅导的角度进行帮助，则首先要搞清楚旷课和说谎的原因与背景，分析学生旷课、撒谎所反映出来的个性缺陷和内心冲突，并把解决这种内心冲突，纠正其个性弱点，改善其生存环境作为辅导目标；在操作上主要通过倾听、解释、共情、宣泄等技术操作环节，让受导学生畅所欲言；让他感受到辅导员尊重、真诚的关怀和同感的理解基础上，引导对方调整认知，乐意用改进后的行为表现来找回自尊、自信，完善自我。

综上所述，德育是从实现社会期望的角度去思考问题，开发工作；心理辅导是从促进个人成长的角度去思考问题，进行辅导。两者可以互为补充，但不能互相替代。两者殊途同归，为实现学生的人格健康发展发挥自己的功能，共同构成学生教育的重要组成部分。

四、德育与心育的互补

1、导致德育与心育分离的主要因素

（1）心理健康教育的归口方面：现在心理健康教育归口于德育处，这种归口有利于心理健康教育面对学生开展工作，但这种归口常常易造成人们观念的混淆，认为心理工作是面对问题学生的，另一方面这种行政归口也不利于学校心理课教学的进行。

（2）心理健康教育和德育的角色冲突：出于德育干事的匮乏和德育处处室本位利益，现在我市心理健康教育老师都在兼着德育管理工作，并参与检查和处罚学生的实际工作，这势必会造成心理健康教育和德育的角色冲突，使学校心理教育的实效性下降，对学校心理教育起到消极作用。另一方面使得仅有的一个老师也无法全身心面对学生，致使有些学校心理工作浮在表面，无法深入开展。

（3）心理健康教育和德育的工作评价：这主要是指心理教师工作量和工作效绩的评价，对心理教师缺乏科学有效的评价方式，常单纯用德育行政人员的评价方式或教师的评定方式评价心理教师，使心理教师在对德育、心育和教师几者的工作定位都出现混淆。

（4）德育工作缺乏对心理工作的灵活运用：德育工作者大多没有受过专业的心理培训，在德育工作中不能较好的贯彻心育的方法，配合心理教育工作的开展，反过来影响德育的效果。

2、德育与心育互补的实施办法

德育与心育的互补不仅必要也是可行的。要将德育与心育有机结合，充分发挥两者在育人活动中的独特作用，互相补充，共同促进。

（1）首先要理顺德育和心育的关心。

学校在管理机制开展工作的模式上应该更具科学性和有效性，特别是在我市心理健康教育还处在起步阶段，对心理健康教育的管理归口、工作量评定、效绩评价、工作方式都应进行改革和探索，既要体现心育和德育相辅相成的关系，又要注意两者的区别和不同，以学校整体教育目标为主，注重工作的科学性和有效性。那种简单得只是把心理教育归口德育处，没有科学的分工和协作，只会阻碍心理健康教育的健康发展。

（2）通过心育强化德育。

在德育中应该合理有效的发挥心理健康教育的作用。德育工作者应学习和运用现代心理科学中的相关知识，可以使心理健康教育的方法和技术更好地服务于学校德育工作。德育工作者可以借助心理测量及其他测评工具来客观地了解学生个体基本状况，掌握学生的内在冲突及人格特点，适用心理咨询的技术分析学生人格中的积极因素和消极因素，使德育工作更有针对性和实效性。

德育与心育是一对孪生姐妹，两种教育活动相互补充、相互交融，作为教育工作着要接受许多新的科学的教育理念，不断创新，不断尝试，不断总结，才会成长为一个有创新精神的教育工作者。

严林峰（国家中级心理咨询师、新疆心理学会常务理事、新疆心理卫生协会常务理事、新疆教科所特聘兼职心理教研员。）