谈在探究学习中培养学生的情感价值观

义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生的全面、持续、和谐发展，不仅考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学知识理解的同时，在知识与技能、思维能力、解决问题和情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。其中情感态度和价值观这一目标的实施是数学课堂中素质教育的体现，也是学生未来可持续发展的基础。每一位教育工作者都是德育工作者，每个课堂都是渗透思想品德教育的主阵地，每一个教学环节都是实施思想品德教育的过程，每一种教学手段和方法都对学生起到一种无声的教育和熏陶。在此，我就自己在指导学生进行探究性学习教学中，如何培养学生的情感价值观的粗浅经验与大家交流探讨

一.探究学习的意义和目标

探究是指为了了解未知事物或解决难题而进行的探索、谋划。探究学习既是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，也是学生从未知到已知的自主探求的过程。更是一种情感的经历，其中包括经历挫折与失败，同时学生的探究学习又和主动学习与合作学习分不开的。因此，有效地进行探究学习可使学生对数学产生好奇心和求知欲，在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯，培养团队合作意识，增强责任感，提高明辨是非的能力，初步形成辨证唯物主义的世界观，人生观和价值观。

关于探究学习的目标，布鲁纳曾在《教育过程》一书中分析提出了如下三个方面：（1）它有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学概念的形成；（2）它有助于学生掌握发现问题和解决问题的科学方法；（3）它有助于学生体会到自我发现的成就感，培养积极的探究欲望和态度。显然，探究学习不仅有助于学生更好地理解所学知识，而且有助于学生掌握学习和解决问题的科学方法，培养积极的情感态度，确实是一种非常有价值的学习方式。

二.探究学习的内容设计要充分体现情感价值观的内涵

结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务 ，它对推进学生全面发展是有重要意义的。学生的思想教育要结合教学内容和学生实际来完成。教学内容的选择应由知识的思想性和教学的教育性所决定。并不是所有的内容都适合于探究性学习。它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。应当遵循现实的、有意义的、富有挑战性的原则。

在教学时我从三个方面选择探究学习的内容：一是挖掘教材中提供的丰富多彩的培养情感态度价值观方面 的素材，例如：野生物种数量的变化及其分布，节约水电等方面的内容，在教学中易于对学生进行生态环境保护教育，培养他们对生活，对大自然的热爱之情。二是选择和搜集体现数学文化价值的文献资料。如数学运算符号的发展史，七巧板的由来，勾股定理的证明，数学家的故事和趣味数学题等都会使学生在搜集和阅读相关资料的过程中，不仅体会到对自然事物，对社会的认识，而且使学生形成了处理与自然 、与社会以及自我关系的道德认识。三是在教学中使用情景剧教学。如在小学数学中关于唐僧师徒三人拍风景照的内容、统计与概率等的教学中都可以启发和指导学生编导一定的情景剧，使学生在学习相关知识的前提和背景下，自然地融入道德情境，，具有体验道德生活的精神空间。

三.探究学习活动的设计有利于情感价值观教育的渗透

教学目标的实现应采用不同的表达方式，探究学习活动的设计应强调学生情感的体验和感悟，以满足学生多样化的学习需求。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

探究学习应包括以下五个环节：

1.提出问题

该问题的提出应是恰当的，有一定的探究价值。或是将学生置于有意义的情境中，引导他们主动提出值得探究的问题。学生自己发现了问题，在没有探索之前是不知道有无价值，只有在探索过程中才能发现价值的所在，相信在这个过程中学生是有收益的，不论结论是证实还是证伪，过程 的本身就是有价值的。

2.搜集证据

在此过程中可充分发挥学生的主观能动性，采用各种渠道展开资料的收集、动手实验掌握相关数据、或者进行社会调查，锻炼了学生的动手动脑，团结协作、社会交往能力等。

3.处理信息

在此过程中可以进行分组分工，师生互动，生生互动，培养学生的主人翁意识和责任感。最终对问题寻找合理的解释。

4.求证过程

该过程则锻炼学生的应用知识能力、思辩能力，解决问题能力和逻辑思维能力，同时也巩固了学生严谨的求学作风和养成良好的学习习惯。

5.获得认识

此过程重在让学生发表自己的探究结果，要“说学习”。表达和交流也是探究学习中的重要环节，教师要组织有效的表达和交流活动，为学生反思和表达自己的探究过程和结果提供交流的平台，让学生在自主探索和合作交流中展示自己的才华，在成就中体验自豪感，建立自信心，从而确保探究学习目标的实现。

由上可见，在实施探究学习的各个环节上都应能让学生得到相应的情感体验，数学教学的课堂一样是情感价值观教育的阵地，有针对性的组织实施课堂教学，可为学生树立道德的信念，培养学生向善的道德意识，形成道德判断能力，产生道德体验。

四.恰当地评价增强学生的情感体验

教学评估的过程，是师生交流的过程，应有利于学生树立学好数学的信心，充分发挥他们的才能，以获得更好的学习效果。对学生的评估应改进以往固有的、单一的测试和评估的报告形式。在评估时间的选择上应是不定期的，如在教学环节实施的各个过程中适时的进行评估，使学生在学习时总会得到不时的关注和鼓励，总能找到发挥才能的时机，得到相应的情感体验。方式应灵活多样，应选择能描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们的点滴进步，促使他们的数学素养的不断提高。如按时间可分为课中评价、课后评价；近期评价、远期评价；期中评价、期末评价；按评价者的身份分为教师评价、学生评价和自我评价；在评价时，既可以对学习过程评价，也可以对学习成果进行评价。

大教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，我可以引申为：教学的目的不只在于知识的传授，而在于为了人的一切发展。我想，在探究学习中让学生体会差距感（我不会----我想学），才能激起他们的求知欲，在探究学习中找寻突破点，才能坚定他们的自信心（我能行----我学得会），从而得到更多的情感价值体验，使他们不再觉得数学学习太难，太死，太枯燥。教与学是我们永恒的话题，对于教育教学的实践者，我们追随教学前进的脚步从未停止，其中的甘甜只有经历者自知。让我们从每一天做起，从现在做起，在实践中，通过实践，为了实践，最终为了我们的学生，我们的未来,继续我们探究学习的脚步。

参考书目：1．《中学数学》北京师范大学出版   吴江媛 主编  2.《数学课程标准》北京师范大学出版 教育部制定  3.《新课程与学习方式的变革》师范大学出版  4. 《数学课程标准解读》北京师范大学出版

             作者：乌鲁木齐市聋人学校  李彩霞

             编辑：韩晓霞