──以《以种植业为主的农业地域类型》一节为例　
 《国家基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集、处理信息的能力，获取新知的能力，以及交流与合作的能力。”号角已吹响，我们这些走在新课改征途上的教师必须适时调整自己的角色，“必须树立适应新课程改革的教育观，树立开放、综合的课程观和促进学生自主学习的教学观。”这是我们一线教师的共识，也是我们努力的方向。下面以人教版高中地理必修2第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》为例，谈谈我是如何改变教学方式，从而优化学生学习，提升学生的主体地位和主体意识的。

《以种植业为主的农业地域类型》一节，主要介绍了“季风水田农业”和“商品谷物农业”两种以种植业为主的农业地域类型，要求学生能分析其农业区位因素，说明农业地域类型的特点及其形成的原因。在反复钻研教材内容，充分研究了学生的情况之后，我对“季风水田农业”部分做了如下设计：

1.谈话导入，激发兴趣。（多媒体演示图片）反映“一望无际的水稻田、农民正在收割小麦、牛奶生产车间、牧民剪羊毛、玉米加工”等内容，请学生对其分类。学生有多种分类方法，比如“食品和非食用品”、“室外劳动和室内劳动”、“种植业和畜牧业”等等，都应给予肯定，并选取“种植业和畜牧业”这个角度导入新课。这样设计有两个目的，一是为了快速、高效地把学生引入将要学习的知识点中，二是为下一堂课《以畜牧业为主的农业地域类型》作一个简单的铺垫，并让学生有一个知识的整体感。

2.自主探究，提高能力。我个人认为探究学习也好，自主学习也好，都不是放任自流，而应是学生在教师的组织和指导下，有目的、有针对性的进行学习。它包括阅读思考、读图识图、相互交流、讨论、想象、知识的运用、课题研究等等方式。不同的课型可采取不同的方法，也可以同一堂课使用多种方式。我在这一课中采用的是后者。

探究学习要求学习内容有适当的阶梯性，一步步地引导学生深入探究。洋浦本地的学生一般对水稻种植没有生活体验，如果让学生直接进入水稻种植的区位因素的分析，阶梯太大，会给学生学习造成过大的障碍。我是这样设计的：

第一步，课堂延伸，增加体验。课前布置学生网上查找水稻种植的相关资料或向长辈询问水稻种植的生产过程，去市场调查大米的产地。

第二步，步步设问，搭架攀梯。提问学生“本地人喜食的粮食是什么？”引出水稻，（同时多媒体展示图片“一望无际的水稻田”），“本地市场的大米主要产自哪里？”引出海南能够种植水稻，引用几条水稻农谚，如广东农谚“清明谷雨时，插田莫迟疑”，四川农谚“立夏小满正栽秧”，江苏农谚“立夏浸种，芒种栽秧”，问“为什么这三省的水稻插秧时间会不一样？”“海南水稻插秧时间又在什么时候呢？”引出各地气温条件的不同对水稻种植的影响，“水稻的生产还需要哪些自然条件？”在学生回答的基础上进一步深化：“你认为水稻的种植受哪些因素的影响？”这样做的目的是让学生通过想象、回忆，对季风水田农业的区位因素有一个表层的、感性的认识。

第三步，读图分析，训练能力。（多媒体演示）四幅地图，分别为“亚洲季风水田农业的分布”、“亚洲气候类型分布”、“亚洲人口分布”、“亚洲地形分布”，让学生进一步分析“季风水田农业的区位因素”，在给学生几分钟时间读图分析后，让学生把自己的想法写到黑板上。教师再引导学生进行进一步分析，去掉那些不着边际的，最后得出结果。读图识图能力是地理学科的一项非常重要的能力，需要我们在日常教学中一点一滴的培养。在这个过程中，我认为有几个值得注意的地方。一是对学生自己得出的任何结论，我们都要进行评价，这种评价最好交给学生自己去做。二是有可能学生的答案离我们的要求较远，此时千万不能着急，尽可能设计一些合理的问题去引导，切忌一着急自己把答案说出来，这样会挫伤学生进行探究的积极性。三是要提醒学生尽量使用比较规范的地理学科语言，不可太口语化。这样在老师的指导和同学的交流中，学生获得体验，逐步形成一种在日常学习中乐于探究、努力求知的心理倾向。同时鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

第四步，阅读思考，拓展思维。多媒体展示三段资料，分别为“我国水稻种植的历史”、“我国南方居民的饮食习性”、“我国人口与耕地对比表”，在第二步的基础上进一步完善。提供相关的背景资料，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。由于涉及面扩大了，掌握并超越了课本知识，知识面大了，语言文字的表达能力、资料分析能力也得到了提高。

第五步，组织归纳，把握重点。由学生小结季风水田农业的区位因素，避免出现课上热热闹闹，学生课后心中空空荡荡。

第六步，学以致用，内化知识。我把课本48页的“活动”改成“以海南岛为例，说明应该寻找哪些资料，解释海南岛水稻产区形成的原因”，要求学生列出能够解释上述原因的资料清单，然后，多媒体展示海南岛的地形、气温、降水、土地等自然区位因素的相关资料，由学生运用上述和自己补充的资料说明问题。联系乡土地理，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的情感，增强学生的责任心和使命感。

第七步，自学课文，提升思维。学生自主学习季风水田的水稻种植业的特点，要求学生重点分析各个特点的形成原因，发现各特点之间的内在联系。这样做，不是为了简单地让学生记住几个现成的特点，而是意在让学生通过分析，关注规律形成的过程，增加学生思维的深度。

在这堂课中。我通过教学方式的改变，给予学生独立思考的翅膀，让学生的脑、手都动起来，让学生的情感、思维活跃起来，从而改变了他们的学习方式。在这种学习方式下，学生是主角，是探索者。在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主探究是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学应关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。